ANALISIS STRUKTUR KURIKULUM SD DAN PROSEDUR DASAR PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP

ANALISIS STRUKTUR KURIKULUM SD DAN PROSEDUR DASAR PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP

1.      Analisis Struktur Kurikulum SD dan Prosedur Dasar Pembelajaran Kelas Rangkap Istilah kurikulum kini telah menjadi istilah teknis dalam ilmu pendidikan yang secara umum diartikan sebagai program pendidikan yang harus ditempuh untuk mendapatkan status dan kemampuan tertentu. Setiap jenjang pendidikan (pendidikan dasar, menengah, dan tinggi) pasti memiliki kurikulum atau program pendidikan yang sengaja dibuat. Mulai tahun1994 untuk jenjang pendidikan dasar telah ditetapkan kurikulum pendidikan dasar 1994.Karena pendidikan dasar terdiri atas pendidikan Sekolah Dasar 6 tahun dan Sekolah Lanjutan Tingakat Pertama (SLTP 3 tahun). SD dan SLTP memiliki kurikulum masing-masing. Pada tahun 2004 secara terbatas mulai dirintis penerapan Kurikulum BerbasisKompetensi (KBK) sebagai upaya penyempurnaan Kurikulum 1994 dan Suplemen tahun 1999. Dengan diundangkannya Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003) konsep KBK diteruskan dalam wadah pengembangan kurikulum yang terdesanralisasi. Mulai tahun 2006, mulai diterapkan secara bertahap pengembangan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan sebagai pelaksanaan dari Pasal 37 UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003. Mulai tahun 2006, model Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan (KTSP) dikembangkan dan dilaksanakan secara bertahap berkelanjutanpada setiap kabupaten/kota. Bagi kita sebagai guru, terlepas dari kurikulum dengan model apapun yang dipakai,kurikulum merupakan pedoman dalam melaksanakan proses pendidikan. Didalam kurikulum dirumuskan tujuan pendidikan dasar, mata pelajaran yang diberikan, beban waktu belajar yang disediakan, dan pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Adanya kurikulum sebagai dokumen tertulis belum menjamin terjadinya proses pembelajaran. Olehkarena itu sebagai guru SD mutlak wajib memahami kurikulum Sekolah Dasar. Selain itu,sebagai guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik, kita harus menguasai prosedur dasar pengembangan pembelajaran.  

2.       Dapat diwujudkan menjadi proses belajar murid. Perlu kita garis bawahi bahwa kurikulum disusun memang untuk mewujudkan tercapainya tujuan belajar murid.  Karakteristik  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebagai pengganti Kurikulum SD 1994, Peraturan Mendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, dan Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Ketentuan Pelaksanaan Permendiknas No. 22 dan No. 23 Tahun 2006, Kurikulum untuk Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (KTSP SD/MI) memiliki karakteristik sebagai berikut. 1) Kelompok Mata Pelajaran Merujuk pada Peratuaran Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar NasionalPendidikan Pasal 6 ayat (1) kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah berlaku pengelompokkan mata pelajaran sebgai berikut:

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

d. Kelompok mata pelajaran estetika

 e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

3. Masing-masing kelompok memiliki cakupan isi seperti dikutip dari Standar Isi(Permendiknas No. 22 Tahun 2006) pada Table 5.1 Cakupan Kelompok Mata PelajaranNo. 1. Kelompok  mata pelajaran agama dan akhlak mulia  dimaksudkan untuk membentuk  peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral, sebagai perwujudan dari pendidikan agama.  

 Kewarganegaraan dan Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian Kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan, status, hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa, dan pratiotisme bela Negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab social, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme. Ilmu Pengetahuan dan Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan Teknologi pada SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif, dan mandiri. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMP/MTS/SMPLB dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMA/MA/SMALB dimaksudkan untuk memperoleh lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif, dan mandiri. Kelompk mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMK/MAK dimaksudkan untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi membentuk kompetensi, kecakapan, dan kemandirian kerja.

4.   Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan, mengeksprsesikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni.  serta harmoni mancakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis, Jasmani dengan Olahraga dan Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada SMP/MTS/SMPLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportivitas, dan kesadaran hidup sehat. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan pada SMA/MA/SMALB/SMK/MAK dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja sama, dan hidup sehat. Budaya hidup sehat termasuk kesadaran sikap, dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti keterbatasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang potensial untuk mewabah. Selain tujuan dan cakupan kelompok mata pelajaran sebagai bagian dari kerangka dasar kurikulum, ditetapkan beberapa pengembangan kurikulum sebagai berikut:

1. Prinsip pengembangan kurikulum Menurut Standar Isi (Permendiknas No. 22 Tahun 2006), KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

 a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya prinsip pertama dinyatakan bahwa “kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlakmulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentinagn peserta didik serta tuntutan lingkungan.” Hal ini mengandung makna bahwa pengembangan potensi peserta didik dalam konteks lingkungannya merupakan kepedulian utama.

b. Beragam dan terpadu Prinsip kedua dinyatakan bahwa “kurikulum dikembangkan dengan memperhatikankeragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan,tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status social ekonomi dangender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan local, danpengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yangber makna dan tepat antar subtansi.” Hal ini mengandung makna bahwa antar subtansi kurikulum dikembangkan secara saling berkaitan, dan secara keseluruhan kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi atau dengan keragaman yang bervariasi.

c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni Prinsip ketiga dinyatakan bahwa “kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaranbahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itusemangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkansecara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.” Hal ini mengandung makna bahwa kurikulum harus difungsikan sebagai wahana pendidikan untuk mengakomodasikan dinamika perkembangan pemikiran dan praktek dalam dunia ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

 d. Relevan dengan kebutuhan hidup Prinsip keempat dinyatakan bahwa “pengembangan kurikulum dilakukan denganmelibatkan pemangku kepentingan (stakeholder) untuk menjamin relevansi pendidikandengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,keterampilan social, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.” Hal ini mengandung makna bahwa kurikulum harus bersifat fungsional. pengertian hasil belajar yang dihasilkan harus memberi bekal kepada peserta didik untuk melanjutkan pendidikan dan menjalani kehidupan nyata di lingkungannya.

 e. Menyeluruh dan berkesinambungan Prinsip kelima dinyatakan bahwa “substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semuan jenjang pendidikan.” Hal ini mengandung makna bahwa kurikulum harus menjadi wahana pengembangan kompetensi secara utuh dan menyeluruh yang didukung oleh semua mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya memiliki saling keterkaitan.

f. Belajar sepanjang hayat Prinsip keenam dinyatakan bahwa “kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antar unsur-unsur pendidikan formal, nonformal,dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.” Hal ini mengandung makna bahwa isi dan proses kurikulum harus memungkinkan peserta didik mampu dan mau belajar untuk belajar terus menerus.

g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah Prinsip ketujuh dinyatakan bahwa “kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermsyarakat,berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan derah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.” Hal ini mengandung makna bahwa kurikulum dikembangkan sebagai wahana pendidikan ke Indonesiaan yang mampu merekat keberagaman untuk membangun perstuan Indonesia.

2.  Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan dinyatakan perlunya menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut:

 a. Prinsip pertama dinyatakan bahwa “pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan.” Prinsip ini secara operasional membuat terlaksananya kurikulum yang memungkinkan peserta didik mencapai ketuntasan kompetensi secar optimal.

b. Prinsip kedua dinyatakan bahwa “kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: a) Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa b) Belajar untuk memahami dan menghayati c) Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif d) Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain e) Belajar untu membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangka.” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya kurikulum yangmemungkinkan peserta didik mencapai kualiats proses dan hasil belajar dalam suatukeutuhan pilar belajar.

c. Prinsip ketiga dinyatakn bahwa “pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi pesera didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan penegembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ketuhanan, keindividuan, kesosialan,dan moral.” Prinsip ini secara operasional menuntut terlakasananya kurikulum yang memungkinkan peserta didik mencapai ketuntasan kompetensi secara optimal sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing.

 d. Prinsip keempat dinyatakan bahwa “kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan ).” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya kurikulum yang memungkinkan peserta didik membangun budaya belajar mandiri, kreatif dan mewarisi keteladanan.

e. Prinsip kelima dinyatakan bahwa “kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang tejadi,, tergelar, dan berkembang di masyarkat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan).” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksanya kurikulum yang memungkinkan peserta didik mencapai ketuntasan kompetensi secara optimal dengan memanfaatkan keanekaragaman proses, dan sumber yang tersedia dalam lingkungan terbuka.

f. Prinsip keenam dinyatakan bahwa “kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, social dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya kurikulum memungkinkan peserta didik dapat belajar secara efektif dengan memanfaatkan semua dimensi lingkungannya.

g. Prinsip ketujuh dinyatakan bahwa “kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan local dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya kurikulum koheren atau harmonis dan sistematik/bersistem.

 Struktur Kurikulum SD/MI Dalam standar isi dinyatakan bahwa “Struktur kurikulum SD/MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai kelas I sampai dengan kelas VI. Struktur kurikulum SD/MI disusun berdasarkan standar kompetensilulusan dan standar kompetensi mata pelajaran” yang berpedoman pada ketentuan sebagai berikut:

a. Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan local, dan pengembangan diri. Muatan local merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan kedalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan local ditentukan oleh satuan pendidikan. Pengembangan diri bukan muatan pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakulikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan social, belajar dan pengembangan karir peserta didik.

b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan “IPA Terpadu dan IPS Terpadu.

c. Pembelajaran pada kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.

d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan Pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.

 e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.

 f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38 minggu.

 Prosedur Dasar Pengembangan Kerangka Rencana Pembelajaran Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari instrucsional berasal dari katainstruction yang secara khusus diartikan sebagai upaya menciptakan kondisi yangmemungkinkan seseorang belajar. Istilah instruksional merupakan serapan dari kata instrucsional dari kini secara bertukar-tukar dipakai istilah pembelajaran. Jadi istilah pengembangan instruksional sama dengan pengembangan pembelajaran. Prosedur dasar pengembangan instruksional merupakan desain atau cetak birupembelajaran. Tahun 1975 istilah ini disebut Prosedur Pengembangan SistemInstruksional(PPSI). Sebagai suatu prosedur disain instruksional merupakan langkah yang sistematis untuk menysusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran.Jadi produk dari disain instruksional dapat berupa persiapan pembelajaran, modul, bahantutorial dan bentuk sarana pedagogis lainnya. Proses pengembangan pembelajaran secara konseptual terkait erat pada unsure-unsurdasar kurikulum yakni tujuan, materi pelajaran, pengalaman beajar dan penilaian hasil belajar(Tyler: 1954, Taba: 1962). Dikaitkan dengan Standar Isi 2006, pembelajaran terkait padaproses pemberian fasilitasi untuk menguasai Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran yangada dalam Stuktur Kurikulum SD.

B. PERUMUSAN INDIKATOR, PENATAAN PENGALAMAN BELAJAR DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP

1. Untuk mengemas pengalaman belajar dalam rangka PKR, maka haruslah kita mengetahui standar isi dengan muatannya dari berbagai mata pelajaran pada tiap tingkatankelas.

Jika kita akan melakukan PKR untuk mata pelajaran sama dengan tingkatan kelas berbeda, maka pengembangan standar isi dan penjabaran muatan nilai atau moral yang akan kita buat rumusan pengalaman belajarnya kita sandingkan untuk dikaji penjabaran KDnya menjadi beberapa indikator dengan pijakan muatan mata pelajarannya untuk tingkatan kelas yang berbeda sesuai tujuan Intruksionalnya sehingga tersusunlah pengalaman belajar yang bisa kita terapkan pada tingkatan-tingkatan kelas. Ada beberapa prinsip (teoritis) yang harus diperhatikan dalam menetapkan topik pembelajaran dalam PKR, yaitu:

a.       Berorientasi kepada tujuan.

b.       Disesuaikan dengan karakteristik murid (kelas, usia, kemapuan).

c.         Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru.

d.        Layak sarana pendukung.

e.        Tidak bersifat dipaksakan.

KTSP SD di Indonesia menganut model yang berorientasi kepada kompetensi.Keseluruhan kegiatan perencanaan, pembelajaaran, dan penilaian harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Tujuan pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari aras tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ketujuan instruksional khusus yang terendah, semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang  ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Artinya ada saling ketergantungan dan telah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai guru. Perumusan tujuan pembelajaran yang telah dikenal dan dipahami saat ini adalah konsep penggugusan tujuan      ( Bloom Taxonomy) dengan rambu-rambunya guna tercapai hasil pembelajaran yang ingin kita lihat setelah pembelajaran suatu topik berakhir sesuai dengan tujuan terkait “dampak instruksional atau Instructional Effect”(Bruce Joyce & MarshaWeil;1986). Sesuai konsep Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah(kognitif, afektif, dan psikomotorik). Ketiga ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu samalain, akan tetapi memiliki keunikan atau kekhususan, komonalitas atau kesamaan umum. Dalam perumusan tujuan belajar dalam PKR aras dan gugus topik memiliki peran sangat penting dalam menetapkan arah tujuan belajar. Karena rumusan indikator dan pengalaman belajar tujuan harus mencerminkan aras dan gugus perilaku, guru PKR harus dapat memilih ungkapan perilaku (bentuk kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan aras dan gugusnya.

2. Cara Memilih Substansi Belajar Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta, konsep, teori, nilai,prosedur, dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik PKR yang telah dipilih. Untuk dapat melakukan pemilihan materi yang memadai ada syarat-syarat yang harusdiperhatikan, antara lain:

1. mendukung ketercapaian kompetensi dasar dan indikator;

2. berkaitan erat dengan materi sebelumnya;

3. didukung sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat disediakan;

 4. sesuai dengan perkembangan mental murid;

5. menjadi dasar bagi studi lebih lanjut.

 3. Cara Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar Yang dimaksud “rancangan atau disain” dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan interaksi (model pembelajaran) guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar. Ada model dasar pembelajaran yang mengaitkan seluruh model (model Weil Murphy& McGreal;1986). Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut :

1. Orientasi atau pendahuluan (guru menetapkan tujuan, langkah, dan materi)

2. Pengembangan (guru menjelaskan konsep atau keterampilan, mendemonstrasikan model, dan mengecek pengertian murid)

 3. Latihan terstruktur (guru memandu kegiatan kelompok murid, memberi balikan dan murid memberi tanggapan)

 4. Latihan terbimbing (murid berlatih memahami konsep baru, guru memantau, dan selanjutnya murid-murid berlatih diluar kelas)

 5. Latihan bebas atau mandiri (guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid melanjutkan latihan mandiri).

 Secara umum ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni ProsesBelajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS).

 4. Cara Memilih Sumber dan Media Belajar Secara sederhana media belajar mencakup bahan dan alat audio seperti kaset audiodan siaran radio, bahan dan alat visual seperti siaran TV, gambar, dan diagram, benda tiruandan benda sesungguhnya yang dipilih sesuai lingkungan dan tepat guna. Layak lingkunganartinya media yang dipakai itu tersedia di lingkungan sekitar, sehingga dapat dimanfaatkanoleh guru atau murid dengan sebaik-baiknya sesuai dengan keadaan. Tepat guna artinyameskipun media tersebut tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan ideal tapi masih tetapberfungsi membantu murid untuk belajar.

C. EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP

1. Cara Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR.

 1) Mengecek Keterlaksanaan Jadwal PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Artinya kita sadar dan siap betul kapan, di kelas mana, dan materi pelajaran mana yang akan diajarkan di kelas-kelas yang dirangkap. Jadi jadwal harian dan mingguan sangatlah penting baik bagi guru maupun murid.

2) Mengecek Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas-Kelas yang Dirangkap  Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang akan dirangkap, dan kegiatan apa pula yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid.

3) Mencatat Materi Pelajaran yang Tidak Sempat Diajarkan Dalam praktik bisa saja terjadi di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak. Hal tersebut harus kita catat, agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa diajarkan. Dengan demikian murid- murid tidak merasa dirugikan.

4) Mencatat Kegiatan yang Tertunda Suatu kegiatan yang telah kita rencanakan bisa tertunda, misalnya karena kehabisan waktu, atau tidak ada alat, atau kehabisan bahan, atau karena gangguan lain. Dengan adanya hal seperti, kita tidak perlu khawatir, asal kita catat dan selanjutnya segera dikerjakan lebih lanjut. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa tertunda itu akan kita lanjutkan.

5) Mencatat Tugas-tugas yang Harus Diberikan Kepada Murid Hari Minggu Berikutnya Maksud kita memberi tugas untuk hari minggu berikutnya adalah memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang dan atau memberi tuntutan belajar lebih lanjut.

6) Mencatat Pertanyaan Murid yang Belum Sempat Terjawab Munculnya pertanyaan dari murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid belajar. Bila pertanyaan itu belum terjawab harus kita catat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Pembelajaran yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri prinsip belajar yang mengaktifkan murid.

7) Mencatat Murid yang Belum Banyak Terlibat Secara Aktif Dalam Belajar Kita harus memberi perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar menjadi murid yang aktif.

8) Menuliskan Hal-hal yang Perlu Anda Perbaiki Dalam PKR Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD manapun. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di SD-SD sekolah kecil atau SD biasa yang jumlah gurunya lebih kecil dari jumlah kelas. Oleh karena itu, PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi sebagai suatu tugasa profesional. Bila hal itu kita terima sebagai tugas profesional, harus selalu menyempurnakan PKR. Maka, guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas.

9) Mencatat Hal-Hal yang Memuaskan dan Mengecewakan Anda Sebagai Guru Dalam PKR Rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai suatu keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Yang penting bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita.

10) Mengapa harus Mencatat Hal-hal yang Perlu Dibicarakan dengan Guru Lain? Salah satu ciri guru profesional ialah memiliki rasa dan sikap kesejawatan yang kuat. Artinya antara pribadi guru harus tercipta, terpelihara dan terbina kesejawatan, rasa setugas, setanggung jawab, dan selangkah kerja.

 KESIMPULAN.

 Pengembangan potensi peserta didik dalam konteks lingkungannya merupakan kepedulian utama pengembangan KTSP SD. Antarsubtanstansi kurikulum di SD dikembangkan secara saling berkaitan, dan secara keseluruhan kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi atau dengan keragaman yang bervariasi. Kurikulum harus difungsikan sebagai wahana pendidikan untuk mengakomodasi dinamika perkembangan pemikiran dan praktek dalam dunia ilmu pengetahuan, teknologi, dan senio KTSP SD harus bersifat fungsional, dalam pengertian hasil belajar yang dihasilkan harus member bekal kepada peserta didik untuk melanjutkan pendidikan dan menjalani kehidupan nyata di lingkungannya. KTSP harus menjadi wahana pengembangan kompetensi secara utuh dan menyeluruh yang didukung oleh semua mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya memiliki saling keterkaitan. Isi dan proses kurikulum harus memungkinkan peserta didik mampu dan mau belajar untuk belajar terus menerus.Kurikulum dikembangkan sebagai wahana pendidikan ke Indonesiaan yang mampu merekat keberagaman untuk membangun persatuan Indonesiao Kompetensi dasar, khususnya memiliki muatan pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan (mental/social/manual) baik bersifat eksplisit maupun emplisit. Indicator perilaku dan setiap muatan isi perlu di rumuskan dalam dalam bentuk rumusan perilaku opersaional yang memungkinkan hasil belajarnya dapat diukur atau dideteksi ketercapaiannya. Setiap satu indicator atau beberapa indicator, dapat dirumuskan aktivitas belajar yang memerlukan fasilitasi guru agar peserta didik dapat menguasai muatan dari KD tersebut secara optimal. Rumusan pengalaman belajar pada dasarnya harus menjawab substansi apa yang perlu dikuasai peserta didik dan bagaimana seyogyanya peserta didik mencapai pengusaan tersebut dengan dengan atau tanpa fasilitas guruo Standar isi merupakan sumber utama dalam menetapkan indicator dan pengalaman belajar PKR. Dalam menetapkan pengalaman belajar PKR guru dapat menggunakan kegiatan pemetaan topic dan sub-topik menurut arasnya dan gugusanya. Aras substansi dan pengalaman belajar menunjuk pada penataan topic yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata pelajaran. Gugus atau kelompok topic merujuk pada penataan topic dan subtopic untuk berbagai mata pelajaran. Dalam PKR orientasi pada aras dan gugus topic perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan PKR kelas ganda dan mata pelajaran ganda. Indicator dirumuskan atas dasar kompetensi dasar dengan member isi perilaku yang digali dari perpaduan aras dan gugus topic. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk menggapai kompetensi. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka piker dalam menata interkasi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka penggapaian tujuan belajar. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi, pengembangan, latihan terstruktur, latihan terbimbing, dan latihan bebas. Model dasar rancangan pembelajaran dalam situasi PKR mencakup proses belajar arahan sendiri atau PBAS dan proses belajar melalui kerja sama atau PBMKS yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam PKR. Media belajar yang harus digunakan dalam PKR adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat gunanya. Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah : 1. Keterlaksanaan jadwal harian 2. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang dirangkap 3. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan 4. Kegiatan yang masih tertunda 5. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya 6. Pertanyaan murid yang belum sempat diajawab 7. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar 8. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR 9. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru 10. Hal-hal yang dirasa perlu untuk dibicarakan dengan guru lain.